第110章 從幼教教材開始（第3/3頁）

距離晨練還有一個小時，他爭分奪秒如饑似渴全力以赴的吸收著這些新知識。

一個小時後，他終於學完了十二年制義務教育幼教班一學年上冊教材《科學》的第一章第一小節。

這節課裏講述了物理、天文、化學和數學的基礎知識，基本脫胎自五百年前謝爾蓋留下的少兒培養體系。

陳鋒開始琢磨，能不能把裏面的基礎理論提煉出來，等回去之後拿去革新時代。

但很快他就認識到這件事不太可行。

知識體系的顛覆太猛烈，年代跨度太遙遠。

如何形容這種感覺？

舉個例子。

一個現代人穿越回唐朝，跑去和工部匠人說太陽系有八大行星，地球距離太陽一億五千萬公裏。

別人能聽懂？會信嗎？

姑且就當信了吧，但這能讓唐朝人多種出一粒米嗎？

不能。

又或者一個現代人去到牛頓的面前，告訴牛頓光有波粒二象性，電子測不準，你看牛頓燒不燒死你？

他又試著去簡單掃描了一下小學及初中教材裏的內容梗概。

雖然還是看不懂，但他能明白這些教材落腳的方向。

既包括理論知識的深入，又包括實踐運用的過程。

可惜還是用不了。

繼續以唐朝為例。

一個掌握了全套半導體芯片生產工藝的現代人，回到唐朝，讓他去做一個芯片出來？

來，你先做個高爐燒個石英看看。

說不定就得到單晶矽了呢？

扯淡呢吧！

但陳鋒並不絕望。

雖然要繞些彎路，但他可以選擇先學會這些超綱的知識，拿到學位，然後再去學“造紙術”，這樣他回了“唐代”，就能用得出來。

在時代的浪潮下，科技的發展從來不是孤立存在，都是由無數個細小環節組合到一起形成的有機動態整體變化。

可以把人類的科技水平視為一個整體的生物。

生物進化裏不可能出現一只三葉蟲嗖的長出條屬於人的手，再給你打個響指。

從遠古節肢動物到人類，必然經歷了無數細微的突變，每一個突變的誕生都要建立在之前已經打好的基礎上。

即使在現代科學下，可能做到把人的手指接駁到蜥蜴身上，但這根指頭依然會迅速腐爛脫落。

除非能先通過人工幹預讓這只蜥蜴擁有人類一樣的體液、細胞等等外部條件，這依然需要某方面的針對性集中變化。

像尼爾導演在《混亂空間》裏闡述的世界觀那樣，外星人教給了人類蟲洞科技，人類就瞬間跑步進入宇宙時代了？

不，人類根本看不懂蟲洞是如何從理論走向實踐。

即便擁有全套蟲洞技術，也不可能自己生產出一個蟲洞穿梭空間站。

即便外星人連空間站也送了，人類穿過去了，也會瞬間死亡在蟲洞的另一頭。

陳鋒明確的知道自己要做什麽。

他不可能學完所有的知識，他只需要找到整個科技進程中，在二十一世紀初期，能夠被他用一句話的結論就突破的點。

這些突破點都藏在史料庫裏。

他看時間差不多，關閉立體投影，走出房間，足踏平板式裝載機，直奔星鋒甲訓練大樓。

路上他遠遠眺望著那邊已經打得如火如荼的訓練場，漸漸興奮起來。

差點淹死在知識的海洋裏，該幹點別的找找自信了。

你們都給我等著，等我三天，然後看我教你們星鋒甲到底該怎麽用。