第181章 知識可以傳授，但智慧不能

“生命的本質其實和計算機是有異曲同工之妙。”

“現在的計算機是使用0和1來完成所有最深處核心運算的，而生命則是由雙螺旋基因來控制的，一個生命的成長、生存方式、繁衍方式，乃至整個族群的情況，都是由烙印在深處的基因所決定。”

“現在計算機都已經出現了三進制計算機，生命基因是否也存在三螺旋的生命基因？”

“理論上來說這是完全有可能的，因為相比起雙螺旋基因來，三螺旋的基因更加穩定，同時也具有更多的豐富表達，因為其組合比起雙螺旋基因來要更多。”

“但是三螺旋基因理論上應該是喪失了進化和變異的可能，因為其基因太過於穩定，而雙螺旋基因則是擁有無限進化的可能性。”

“如果真的存在三螺旋基因生命的話，是否三螺旋基因的生命天生就比雙螺旋基因的生命要更強大和完美？”

“因為根據數學理論來說，三螺旋基因的結構更加穩定，更加完美，同時用計算機的理論來說，三進制要比二進制更高效，這是不是可以認為三螺旋基因比起雙螺旋基因要更完美和強大？”

“理論上當然是要更加的完美和強大，或許說不定我們雙螺旋基因生命進化的終點可能就是擁有三螺旋基。”

“三螺旋的基因因為有三螺旋，所以其理論上應該具有雙螺旋基因的所有能力，同時也具有更多的三螺旋基因才具備的強大能力。”

“而這些強大的能力可能是遠遠超乎我們想象，比如他們的壽命可能是以萬年來計算的，比如他們的學習能力可以達到極其恐怖的地步，又或者是像電影裏面的超人一樣，天生就擁有超能力之類的。”

徐雲鵬的實驗室內，眾多的科學家和研究員圍聚在劉遠的身邊，大家聽著劉遠的講課，同時也是和劉遠展開了一系列的討論。

討論來、討論去，竟然討論到了三螺旋基因的生命的事情上。

對於這樣的討論，劉遠還是很喜歡的，因為科學本身就是如此，在現有的基礎上通過抽象的思維去不斷的總結、討論，推導出各種各樣的自然科學規律出來。

討論式的探討、教學方式，也是一種非常能夠激發人想象力和發散性思維的方式，這一點在歐洲地區的大學之中是非常普遍的。

很多時候，在一個教室裏面，一個教授帶的學生可能並不多，有時候僅僅只是十幾個學生，大家坐在一起，就一個問題，不斷的去討論，互相的去爭辯，提倡質疑和反對，倡導自由的去發揮自己的想象力，培養抽象思維能力和發散性的思維方式。

在這樣的方式下，以興趣愛好為引導，在各個領域都能夠不斷的湧現出一些天才的科學家。

反觀我們的教育，更多的還是以填鴨式的教育為主，只有不斷的將各種各樣的知識倒出來，然後填進去，並不注重學生互相之間的討論，和培養抽象思維能力以及發散性的思維方式。

正所謂‘知識可以傳授，但智慧不能’，其實說的就是這個道理，知識和智慧是兩個完全不同的概念。

知識可以寫在書上讓人去學，但智慧卻是無法寫出來傳給人，有些東西，你悟了，那你就懂了，否則縱然是說的再多，你也始終不懂。

科學也是如此，它其實最需要的就是有悟性的科學家，因為在一片漆黑的道路上，你學無可學的時候，需用的是一位位科學巨匠用自己的智慧去點亮前進的道路。

相信自古以來被東西砸到腦袋的人很多，很多，肯定不止牛頓一個，但牛頓可以提出萬有引力定律，其他人為什麽就不行。

同樣都是被砸的腦瓜子疼，有的人只是在罵罵咧咧，摸著腦袋，而牛頓卻是已經思索其中的大智慧。

劉遠自己在傳承種子學習的時候，也不是單純的去學習傳承種子裏面的知識，傳承種子的教學更多的也是如此。

知識的傳授不是最重要的，真正重要的還是啟迪智慧。

自然而然的劉遠在自己研究院講學的時候，也是更多的采用這樣的一種方式，大家可以輕松的坐在一起，沒有老板和員工之分，也不存在學術大師和小白之分，彼此可以互相輕松愉快的圍繞著一個問題，不斷的討論，不斷發揮自己的想象力和發散性的思維，去大膽的想，大膽的討論。

如果只是不斷的將傳承種子之中的科技和知識搬出來，他們不斷的被灌輸這些知識的話，他們是永遠也成不了真正的科學巨匠。

前人的知識，只是讓能夠站在他的肩膀上看的更遠，至於如何提高自己的高度，終究還是要看你自己的智慧了。

“那如何讓雙螺旋生命多增加一條螺旋基因呢？”