第五百二十二章 留級事件

六月底，滬城郊區的一所中學，期末考試結束。

一名高一的學生由於七門功課不及格被學校叫家長，學校最終讓該名學生留級。

國內學校學習成績不好的學生並不少見，留級的也大有人在，一點都不稀奇。

這名學生之所以被媒體報道出來，是因為他是第一屆新概念作文大賽一等獎的獲得者。

當初獲得獎項的風光和現在被學校留級的處境，這種鮮明的對比是很好的新聞素材。

媒體還能借此對素質教育和應試教育的得失，以及學校應該培養全才還是專才進行討論。

就這樣，韓含被推到了風口浪尖之上。

實際上，韓含拿到新概念作文大賽一等獎這件事並沒有讓他獲得太大的名氣，那畢竟只是一屆中學生的作文比賽，影響並不算大。

而且，獲得一等獎的並不只有他一個人。

但這次的留級事件卻讓他出名了，這正是好事不出門，壞事傳千裏。

以他的學習成績，在學校裏屬於差生的行列，是家長們口中的反面教材，這樣的學生卻拿到了作文比賽的一等獎，現在又要被學校留級，相當的矛盾。

大家會有疑問，韓含是差生，還是人才？

在這件事裏韓含只是恰逢其會，背後則是素質教育和應試教育之間的博弈。

改革開放以來，就有教育學家提出了素質教育的概念，國家也在積極的推動，不過應試教育的觀念根深蒂固，極難改變。

分分分，學生的命根；考考考，老師的法寶。

分數關系到學生能不能上大學，能不能改變自身的命運，這是人生大事，誰敢怠慢。

九四年的時候，國家提出各地要抓素質教育的試驗區，進行了初步的探索，到了九七年，全國首批建立了十個素質教育試驗區。

今年素質教育開始作為國家的戰略決策，進入國家推進、重點突破、全面實施的階段。

雖然上面有政策，但想要在全國推行並不容易。

或者說，高考不改革，素質教育就無從談起。

素質教育並不是不重視分數，而是不把分數作為衡量學生的唯一手段，讓學生能夠全面發展，培養學生的創造能力和自學能力。

對於國內學校教育模式的批評之聲一直都存在。

有些極端的家長不讓孩子上學，在家裏自己來教，有位著名作家甚至自己編寫了教材，還有些家長把孩子送到國外讀書。

這些做法都是對應試教育的抵制，不相信學校的教育。

這方面的爭議比較大，各人都認為自己有道理。

尤其是今年教育部明確提出要深化教育改革和全面推進素質教育，媒體討論的頗為熱烈。

在這種大背景下，剛好出現了韓含留級事件。

韓含身上正是素質教育和應試教育的矛盾點，只能說他不小心被這個時代撞了一下腰。

正是這一撞，讓原本沒什麽名氣的高一學生韓含走進了大眾的視野，成為了風雲人物。

可以說趕巧了，也可以說這個時代需要有這麽個人物。

作為第一屆新概念作文大賽的評委，那個力主讓韓含參加補考的人，有記者打電話給林子軒問起關於韓含的話題。

媒體普遍認為正是由於林子軒的堅持，韓含才能拿到作文大賽的一等獎。

“這件事兒怎麽說呢，我覺得媒體就不要過於報道了，他還只是一個十六歲的孩子，你們這麽報道給孩子增加多大的壓力，他能不能承受的住，這個你們想過麽？適可而止吧，對大家都好。”林子軒回應道。

“那林總你對素質教育怎麽看？”記者轉移話題道。

“素質教育是好事兒，國家推廣，我很支持。”林子軒簡單道。

“現在學校裏還是應試教育，你會讓孩子留在家裏學習麽？還是說讓孩子到國外上學？”記者追問道。

這是有先例的。

國內有位著名作家認為學校教育讓孩子沒有尊嚴，用考試分數作為評級體系，學校沒有心靈教育，素質教育流於形式。

於是，此人讓孩子在家裏接受教育，並親自編寫了十本教材，注重傳統文化的培養。

為了讓孩子全面發展，還增加了哲學、法律、健康和自救等科目。

“學校教育或許有這樣那樣的問題，不過我還是會讓孩子到學校上學，這樣能夠增強孩子的交際能力，我希望孩子能有一個健康成長的環境。”林子軒如此說道，“至於是不是到國外讀書，我認為中學教育應該在國內，上大學這個要看孩子自己的選擇，到那時她應該有自我判斷的能力了。”

這是林子軒的真實想法。

以他的經濟能力，在家裏給孩子請家教完全沒問題，在有些人看來家庭教育是精英教育，學校屬於大眾教育。

但林子軒不想孩子和社會脫節，學校是孩子踏入社會之前的最後一站。