第40章 認知訓練

霍太太帶著霍旭來方家時， 方魚正拿著兩個桃子，在院子裏的樹蔭下教星寶說話識物。

剛開始，星寶不搭理她， 兀自玩著拼圖，在方魚把桃子放到他的鼻尖， 讓他嗅到味道後， 終於引起了星寶的注意力。

“星寶， 聞到沒有，這是你吃過的水蜜桃，是不是有一股很甜很香的氣味？”

在確定星寶的注意力落在這枚水靈靈的大桃子上後， 方魚慢慢地將桃子拿到自己的嘴邊，讓星寶的視線也慢慢地落到自己的嘴邊。

她張大了嘴巴，用一種極誇張的表情慢慢地念出了‘桃子’二字的讀音，以確保星寶能夠辨認得出嘴型的變化。

反復三次之後，見星寶依然沒有回應，方魚有些失望，但還是打起精神，繼續和他說話：“星寶，你能不能告訴媽媽， 桃子是什麽顏色的？”

“有兩種顏色，白色和粉紅色對不對？”發現星寶的眼睛眨了眨後， 方魚立刻強化了三遍。

方魚的嘴型依然十分誇張，她期待地看著星寶，過了三分鐘，星寶的嘴唇動了動， 發出一點點含糊的‘唄’音。

雖然最終也沒有說出方魚期待的‘白色’二字，但方魚卻十分激動。白的讀音bai， 唄的讀音bei，都是漢語拼音聲母b：‘bō’發聲開始的。

這就說明星寶真的認出了她的發音嘴型，並且在開始模仿。

方魚抑制住狂喜的心情，繼續強化讀音‘白’，這次星寶沒有再開口。

學習是不可能一蹴而就的，方魚雖然希望他能夠學會說話，但也知道這時候不能再繼續逼著他學說話了。

萬一造成了他的反感就得不償失了。

方魚慢慢把桃子放到他的面前，引導著星寶去觸摸這個桃子，“星寶，你來摸摸看，桃子上面有什麽？”

星寶歪著腦袋，瞥了一眼方魚，對上她鼓勵的眼神，嚇得馬上收回目光，斜著眼，目光落在旁邊的椅子上。

方魚伸出手在他眼前晃了晃，等孩子把眼神凝聚在她的手上後，慢慢將手移到星寶面前桃子上。

“星寶，用你的小手來摸摸桃子。”

星寶沒動，方魚反復演示幾次後，他才猶豫著伸出手，摸了摸桃子，碰到上面一層細碎的絨毛後，立刻把手收了回去。

“星寶，桃子上有什麽呢？是一層細細的絨毛對嗎？”

方魚坐到星寶邊上，看著他再次猶猶豫豫地探出手，想去摸摸桃子上的絨毛，又有些畏懼不敢碰觸。

方魚接著問道：“星寶，你知道桃子上面的絨毛有什麽作用嗎？”

她拿出一個帽子，遮在落在星寶腿上的一縷陽光，又挪了開來。

“桃子的絨毛，就像星寶的帽子一樣，能擋住夏天的太陽，不讓桃子被曬傷。”

她又拿起小噴壺，在大桃子上噴了點水，水珠掛在細密的絨毛上，在陽光下，折射出五顏六色的光芒，“這絨毛還像雨衣，幫助桃子擋住雨水。保護桃子，不讓它們腐爛。”

“這些小絨毛是不是很可愛？你要不要再摸一摸？”她把手放在桃子上，又說了一遍：“星寶，摸摸桃子。”

不遠處，方家幾人都在圍觀，方母問馮妙：“教說話時，不是應該專注地教導孩子認字說話嗎，方魚這東拉西扯地有什麽作用？”

馮妙搖頭：“前期孩子還不會說話，我們主要是給他打基礎，幫助他認識生活中的常見的事物。

通過父母的解說，提要求，還有孩子自己的觀察、觸摸，星寶的腦海裏會對‘桃子’這種東西形成一個建模。

桃子是什麽樣的呢？

——個頭大大的，顏色是白色和粉色，有細細的絨毛，聞起來香香甜甜。”

“這樣的建模越來越多，星寶對這個世界的認識才會越來越細致。有了這些東西打底，等他會說話了，他才能更快地把語言和實物聯系起來。

而且教導孩子說話不能太機械，孩子的詞匯量就是在這種無意識地交流中慢慢積攢起來的。你每說一句話，就算是無意識的廢話，都能在他的語言庫裏留下印象，沒準什麽時候就會形成語言大爆發。”

“這就像一個儲水池，你只儲存了一瓢水，他往外泄的時候，可能就是一滴一滴的流淌。但如果儲水池裏裝滿了水，流出來的時候就會是水柱。”

“自閉症孩子最大的問題是刻板問題，家長或者培訓老師和他對話的方式太單一，也會形成孩子的語言刻板。

如果我們只問孩子固定的語式，比如‘星寶，這是什麽呀’，‘是桃子’。等他開口說話了，他可能就只會重復這兩句話。

所以我們也很反對不顧孩子的認知水平，盲目扣字眼的行為。

如果孩子不能理解，就算他學會了說桃子這個詞語，你把桃子放在他面前，他也不知道這個東西就是自己嘴裏常常念叨的桃子。”