第480章、好市民石先生（第3/4頁）

這裏也是一片校園，占地面積一千多畝的樣子，大門前掛著“蕪城技術職業學校”的牌子。華真行眯起眼睛道：“牛以平師兄整理的材料中，我見過這所學校。”

華真行以前從未來過蕪城，他也不可能憑空拍腦門就想出教育合作方案，而是通過渠道拿到了東國各地高等教育機構的資料，再組織人員進行了專門分析。

牛以平幫了很大的忙，最後確定淝水工業大學蕪城分校是最佳的合作對象。

但東國實在太大、教育機構實在太多，牛以平幫忙搜集的材料也不可能全部涵蓋。淝工大分校是蕪城有史以來第一座大學，在此之前這裏只有一所專科院校。

這所院校的前身是蕪城師範。而蕪城師範和蕪城中學的前身，都是創立於1906年的蕪城府中學堂，它比春華大學的歷史還要悠久。

簡直無法想象，這樣一座小城中，居然有一座有百年以上歷史的專科院校。但凡它換個地方，比如在平京或尚海，恐怕早就發展成東國知名的頂尖學府了。

蕪城中學堂創立於1906年，更名為蕪城師範是1914年，而到了2002年，蕪城師範又與蕪城教育學院、蕪城電大，蕪城技工學校合並為蕪城職業技術學院。

這是一所三年制的大專學院，目前有教育與管理、建築與園林、機電與汽車、醫療護理等專業，不算在職成人教育部分，全日制在校生九千余人，每年畢業生達到三千余人。

梅野石以一道神念介紹了這所學校，又問了一個很特別的問題：“小華，我聽說你搞了一個農墾區，現在又成立了歡想特邦。那個歡想特邦，幾乎都是東國裔華族人口？”

華真行點頭道：“是的，我把幾裏國北部十萬平方公裏的土地都買下來了，如今又往外延伸了一塊，買下了尼朗國和特瑪國交界處五萬平方公裏的土地。

這相當於蕪城所在的江淮省面積了，但原先都是無人荒野。我們現在已開發的區域，只是最南端的一小片，包括農墾區三鎮、碧空湖以及深山中的養元谷。

幾裏國的其他地方，有另一種模式，要考慮歷史和現實的因素。但是這個歡想特邦，完全是無中生有、白紙畫圖，是純華裔人口的邦區。

但是這種事，只能用自然而然的手段去做，卻不適合公開說出來。這當然有我的長遠考量，但現在也不適合說得太清楚。”

梅野石：“既然如此，你與工大分校的合作項目，引進的人口結構是有問題的。”

華真行：“所以您建議我也要與這家職業技術學校合作，使引入的人口結構分布更合理？”

梅野石：“是的，這不僅是年齡結構的問題，也是人才結構的問題。我也了解一些幾裏國的情況，高等教育且不談，更重要的是恢復基礎教育，特別是普及小學。

但是工大分校的那批畢業生，並不適合到幾裏國當小學老師，更別提他們願不願意了。相比之下，這所學校的畢業生，也許是更能滿足實際需求。”

梅野石這個例子舉得非常好，這裏的畢業生願不願意去幾裏國當小學老師是一回事，首先要考慮的是什麽樣的人才更適合，然後才能談到如何去吸引人才。

鑒於幾裏國此前稀爛的公立教育狀況，如今的公民教育體系幾乎是徹底重建。

所以幾裏國目前最缺的就是小學老師，中學與大學老師雖然也有需求，但遠不如小學老師的需求數量那麽大。

當地土語沒有文字，幾裏國將東國語定為官方法定語言，第一個障礙就是東國語教育，新聯盟政府已經並正在想各種辦法解決。

對於教師隊伍，目前采取的是老師培養老師的辦法。也就是說在東國聘請老師，他們的主要任務暫時還不是直接教學生，而是先培訓當地的老師。

各年級教育所需的內容逐層展開，老師們邊學邊教。那麽到哪裏去弄那麽多培養老師的老師呢？莫不如在東國找一個師範院校合作。

幾裏國派留學生過來是一方面，把人挖過去又是另一條渠道。

隨著信息技術的進步，遠程教學交流在應用上已經沒有障礙，華真行完全可以聘用人員在東國給幾裏國教師團隊搞培訓。

房關發展若在蕪城設立分公司，就可以專門設立一個教育培訓部門……

師範專業只是一個最典型的例子，再比如該校還有機電與汽車專業，並不是教這批學生怎麽造汽車，主要是機電維修，也是幾裏國方面正需要的人才。

華真行為什麽要跟淝工大分校合作，就是因為他在春華大學挖不動人。但就算他在淝工大能挖動人，也要考慮人才的專業結構問題。

華真行又在雲端上行了一禮：“多謝梅盟主提醒！我回頭立刻就通知團隊補充方案，把這所學校的合作項目也加進去，爭取同時落實。”