第三章 活體冬眠（第2/10頁）

“學校有安全宣講車，是達爾文老師給學生們開展動物普及教育課程用的。還是我向白部長申請的，將兩輛武裝運輸卡車稍做改裝，安了四排座位，又圍著骨架罩了一層鋼化玻璃，就算遇見恐龍也撞不開。”

她沒接茬，卻問道：“孩子們的健康狀況如何？”

“非常好，我覺得他們每個人都挺亢奮，雖然普遍沒大沒小，可這就是老周需要的校風，這老頭……跟他們在一起這段時間，我自己年輕不少。”

“難怪你胡子都刮得少了。”

“昨天早上才……”我愣了一愣，卻見姜慧繼續掃蕩著盤中的玉米粒，嘴角卻掛著一絲笑容，才意識到，原來這是她的一種“幽默”。

她接著道：“我們最近的工作，主要是為下一批五百名活體冬眠者復蘇做準備。”

“十四歲的？”

“是啊，這五千名活體冬眠者，未來將每個月復蘇一批，我沒想到，咱倆的工作竟然形成了環鏈。”

“那麽第三批，就是十三歲的？”

她點了點頭：“依年齡劃分層次，每一歲五百人，最大的十五歲，如今最小的只有五歲，我們的復蘇中心，將在一年之中，為新大陸增加四千五百名新生力量。”

智人管理局到底在搞什麽？囚禁我們便罷了，為什麽又要讓我們去復蘇這些孩子？還要為他們提供完整的教育？

“怎麽了？”姜慧發現了我的異樣，竟然破天荒地開始關心我。

“你發現沒有，這群孩子有些與眾不同。”

“不同嗎？”

“不同！”我用鋼叉紮起一塊面包，“長相和我們不一樣。”

“因為……”

“因為他們是受戰爭影響，遇到了核輻射，腦袋就變大了——你是想說這句話吧。”

姜慧聳聳肩：“你既然知道答案，還有什麽好奇的。”

這才是最怪異的地方，我追問：“這些孩子，是從哪裏來的？”

“嗯……大孩子是戰爭中緊急撤離的學生，小孩子嘛，大部分是幼兒園、托兒所和醫院帶出來的。”

“這就更怪了，”我盯著她的眼睛，“五百名十五歲的孩子，五百名十四歲的孩子，五百名十三歲的孩子，就連五歲的，也是五百名——未免太巧合了吧，誰會在戰爭中特意遴選他們，而且做得這麽有序。”

姜慧忽然坐直了身子發怔，手中的刀叉在烤牛肉的上空摩擦著，過了十幾秒才恍然似的對我說：“的確有些巧合，你知道原因？”

我搖搖頭，“我就是好奇而已，我曾經問過學生們，他們的記憶幾乎是一致的：人類被機器打敗了，他們必須離開大陸進入海底，是軍隊在戰火中救了他們……”

“非常符合這一年來的情境。”

“但若詳細問下去，你家是哪裏，你父母的名字，你有沒有兄弟姐妹，你之前的學習如何，他們全都講不出來，每個人都像是失去了一段記憶似的。”

姜慧放下刀叉，眉頭微皺：“那的確有些怪了。”

的確有些怪了，我和姜慧頭一次心平氣和地聊了這麽多。

這些孩子甚至連姓名也沒有，這是我當射擊老師第一天便發現的一個問題。

當我站在講台上，面對著台下坐著的五十雙好奇的眼睛，心中卻是一片茫然。雖然周廳長為我準備了射擊理論的相關教材，我大概翻了翻，覺得用半年去講述枯燥的武器發展史和彈道軌跡理論，實在是浪費時間，如果危機降臨，沒摸過槍的孩子們空有理論，也沒多大用處，於是擅自做主，用我的經驗去給他們授課。

第一節課，我讓關鵬幫我搬來一個笨重的箱子，箱子裏從弓箭到宋朝出現的火銃，再到近現代戰爭中紛紛揚名的19世紀英國輕步兵配備的來復槍，二戰前德國軍隊的Kar.98k毛瑟步槍，美國的勃朗寧手槍，張之洞時代的漢陽造88式，蘇聯人研究的戰爭屠夫AK-47，以及二十年前在軍隊普及開的電磁脈沖槍，可謂世界槍支歷史的小博物館。這些武器都是達·芬奇根據設計圖，經過一天一夜不眠不休復原完成的。

我將武器擺在講台上，讓學生們去發表對這些武器的直觀看法，拿到點名冊的時候，還以為拿錯了，上面全是以字母N打頭的英文和數字混合編號，從N1350到N1399，經過與學生和關鵬反復確認，我才知道，這些代號就是他們的名字。

其他老師也一定遇到了和我一樣的煩惱，所以，每一位老師根據自己的興趣，為孩子們取了不同的名字，以至於他們在每一科的課堂上都有不同的名字。

以N1361為例，他在孔丘的課堂上，名叫暮春；在愛因斯坦的數學課上，暮春成了“誇克”；化學老師諾貝爾用元素周期表為孩子們命名，誇克又成了“氮”；孫武索性用春秋時期的五個先後問鼎中原的大國，把孩子們分成了齊、晉、楚、吳、越五組，每組配以十個天幹，諾貝爾的氮元素又成了“楚庚”。